1，语音教学的方法
语音教学的原则和方法
1.语音教学的原则
1. 单音教学与语流教学相结合的原则
2. 突出重点、难点的原则
3. 先易后难，循序渐进的原则
4. 在理解的基础上进行模仿的原则
5. 机械训练与有意义的训练相结合的原则
2.语音的教学方法
1. 设立一个不见文字的语音阶段，一般用两到三周的时间，相对集中地教语音，这是一种传统的语音教学法。
2. 不设语音阶段，通过语流学习语音。
3. 单音教学与语流教学相结合的方法。
4. 速成教学法。
设立一个语音阶段，按先易后难的顺序排列语音教学的内容，以学生所学的综合课的生词为语音练习的材料，集中时间学习语音。
词汇教学的原则和方法
1.词汇教学的原则
1.分级处理的原则
2.直接联系的原则
3.重视语素教学的原则
4.在语境中教词语的原则
5.比较的原则
6.循序渐进的原则
7.高重现率的原则
2.词汇教学的方法
1.翻译法
2.直观法
3.定义法
4.归类法
5.类比法
6.对比法
7.辨析法
8.语境法
9.以旧带新法
10.符号标示法
11.联想法规则
2，英语语音教学的三种方法
语音教学就是为了纠正学生的口语和培养听力，那么英语的语音教学方法有哪些呢? 英语语音教学方法 一、科学系统找规律，循序渐进学语音 语音教学是一个需要时间让学生慢慢内化的过程，因此我遵循学生的学习规律，让学生循序渐进学语音。在教三年级学生时，我注重了字母的读音和书写的教学。在学习字母读音时，让学生模仿原声录音学习正确的发音，通过唱字母歌曲、拼读单词、用升降调读字母等活动练习字母的正确发音，初步了解26个字母的音标;练习字母书写时，用歌谣练习字母书写、用笔顺练习字母书写、用字母所占位置练习字母书写。在学生掌握好字母的基础上，到四年级上学期，主要渗透元音字母和辅音字母在单词中的发音，并了解句子有连读、停顿等现象。四年级下学期，用音标教学法集中教学音标。到五年级主要强化音标语音练习，要求学生在词汇方面尽量达到听音知形，见形知音的能力，在朗读课文和日常会话中做到语音语调正确、流畅。语音教学做到了由散到整，由部分到整体，学生容易接受，方法比较系统科学。 二、创编儿童双语书，快快乐乐练语音 语音的学习及练习应该从学生张嘴说英语开始。为了给孩子创造练语音的条件，我创编了儿童双语书“口袋英语”。“口袋英语”的尺寸设计成口袋大小，目的让学生放在口袋里携带方便，可以随时阅读，分为《一日一句》《三日一诗》《一周一篇》。《一日一句》由三年级学生使用，内容是一些名言警句、古语、俗语、谚语的英语句子和相应的汉语意思，英汉的结合互为补充，让学生根据汉语意思领悟英语句子的含义，做到东西方文化的交融，在情感上起到了潜移默化的作用，在课前学习一日一句，临近下课再复习一遍，课后再巩固、展示。《三日一诗》由四年级学生使用，内容是简短的朗朗上口的英语Chant和Poem。优美的诗歌增强了学生张嘴说英语的自信心。《一周一篇》，由五年级学生使用，图文并茂，趣味性比较强，适合小学生的年龄特点，一周学习一篇，然后用朗读比赛或讲故事的形式开展活动。 三、融入星级评价机制，激发学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有学习动力，才会感受到学习英语语音的乐趣。为了激发学生学习兴趣，我采用了“星级评价”机制，用“小红星”替代“分数”。对学生掌握语音的情况用“小红星”进行奖励，评价手段简洁明了，一周一总结，一月一表彰，及时表扬鼓励学生，给他们学习英语语音增添了无穷的力量。 提供英语口语的方法 第一，如何用英文简单形容事物。 美国人和英国人交谈80%是想告诉对方what is a book.我们中国人从小到大的课本尽管词汇难度不断加深，但是思维逻辑结构却只能停留在一个水平上。中国人常说where is the book?很少有人说what is a book?而美国的小学生就开始问：what is thebook?这种where is the book?只是描述阶段，连哑巴也能做到。但是我想连大学生也很难回答what is a book?因为中国传统教学模式没有教学生表达思想的技巧。 第二，如果已经学会描述，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways. 一种表达方式对方不懂,美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。因为事物就一个，但是表达的语言符号可能会很多。比如水，世界上就有这一个事物，但却又很多符号来表达它。如果一个人懂8种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大的很多。用汉语说“水”别人不懂，用德语说别人也不懂，但是用英语说water，别人可能就懂了。这就要多做练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。 比如，I love you，按中国的替换方法就把you 换成her，my mother，them等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。换到最后也不知道到底在love 谁，现实生活中也不能这么随便love。这种替换句子的基本结构没有变，我听不懂I loveyou，肯定也听不懂I love her。如果替换成I want to kiss you. I want to hug you. I’ve a crush onyou. I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方That is love，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。 也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，知道对方明白。 比如爱因斯坦的相对论，他用科学术语讲，除了科学家之外没有人听得懂的，所以爱因斯坦就用一个通俗的例子把相对论讲了出来。他说，什么叫相对论呢?两个lovers在一起，一个小时相当于一分钟，而两个仇人在一起，一分钟相当于一小时，就这是相对论。他这样一讲，我想没有人会不明白相对论。 第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。 从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎吧它放在时间和空间两个坐标上去描述。但美国人对空间的描述是由我及外，由里及表。而中国人正好相反。美国人说“我向雪山走去”，中国人就会说“我从雪山走来”。 时间上来说，中国人是按照时间的顺序来描述。我们描述的一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。我们听评书常说，欲知后事如何，且听下回分解，中国人很认可这种压轴戏、抖包袱式的方式，而美国人听到这里很可能会把收音机砸了：我听的就是what happened，但发生了什么我也不知道，还要让我下回再听。岂有此理!因为美国人在时间上描述时先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。 第四，学会两种语言的传译能力。 这是衡量口语水平的一个最重要的标准。因为英语不是women的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都想学好外语必须去掉自己的母语，这是不对的。 第五，要有猜测能力。 为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但是猜测对学好英语口语很重要。在交流中，有一个词你没听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来假期一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。 中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。 以上就是我所说的学会用美国思维的五个技巧。中国学生如果能做到这五点，用很短的时间肯定能学好口语。
3，语言教学的基本原则；
教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥教育教学功能，完成教育教学任务，学习和运用好教学语言是每一位老师的基本功，尤其是中小学教师要下苦功探求教学语言的内在规律，遵循其基本原则。一堂课教师要把所传授的知识让学生接受，顺利完成教学任务。 第一，要做到语言的正确与准确。正确，一是使用语言要规范，表达符合语音、语义和语法科学体系。二是指语言内容没有知识性的错误。每门学科都是科学，确保传达正确的教学信息是学生清楚明白教学内容的基础，也是语言科学性的要求，要正确、完整、严密。稍有点文言文常识的人都能解释“兔走触株”中的“走”为“跑”的意思，对“走”的正确理解是我上高中后才完成的，因为在初中时我们接触文言文太少，老师在讲解“兔走触株”时，把“走”意解释为现代文中的走，只是让我们展开了想像去理解兔子的走就是跑，意思是兔子没有走的状态，一般就是跑，你见过迈着四方步，悠闲走着的兔子吗？老师的一番发挥让我们半信半疑地接着去理解“折颈而死”。至高中真正理解“走”意后，真是豁然开朗。准确又是另一个层面的意思，即语言的表达要合乎你所要表述的客观事实或实际，不能使学生产生误解或歧义，造成思维混乱。例如，教学《乌鸦喝水》，课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石子一个一个地衔来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。”为了指导学生理解这段文字，老师给学生做了直观演示。 师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶子里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。 生：瓶子里的水慢慢升高了。 师：刚才这位同学把看到的连起来说了，说得有条理，但不太准确。你们再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？ 生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。 师：对！你们在观察比较中发现了，老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？把石子“放”到瓶子里，而不用“摔”到瓶子里？ 生：石子很小，人可以用手捡，乌鸦没有手，不能捡。它的嘴巴尖尖的，就用嘴来衔，再放到瓶子里去。 生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”一摔就会把瓶子打破的。…… 师：所以，用词要准确，要符合生活实际。 教学用语准确，考察着每一个教师严谨治学的精神和认真负责的态度也是起码的要求。 第二，教学语言要通俗、趣味。通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把学科术语简单化、生活化。趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到理想的听课效果，提高学习效率。赵树理的《小二黑结婚》之所以受到普遍欢迎，就是因为它的通俗。无论是从内容上，还是语言形式上，突出的特点就是通俗，为百姓所喜闻乐见，通俗就易懂、易接受。数学是一门思维逻辑性很强、高度抽象的科学，对某些高度抽象的数学语言，采用通俗的例子，用通俗自然的语言加以说明，可以帮助学生对抽象的数学语言的理解。例如，讲到集合中元素的确定性时，可以举例问“本班所有大个儿同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可以”。老师进一步说“那就请这个集合的元素大个同学站起来。”这时就有人站起来，有人犹豫，教师这时可以解释：他们为什么犹豫？因为他们无法确立自己是不是大个，这样就不符合集合元素的确定性。即任一个对象或者是这个集合的元素或者不是这个集合的元素必须十分明确，因此，上例不能组成一个集合。对集合中元素的确定性作如此解释，学生就会很轻松地理解明白。有位政治教师讲资本主义制度本质，他用了傅立叶的形象言语：医生希望病人尽量多，律师希望家家打官司，建筑师梦想发大火，烧去全城1/4......。这些话，形象地概括了资本主义的本质，学生听起来觉得生动、有趣。一位物理教师这样导入他的《向心力》一课：“在杂技表演中，有一种十分惊心动魄的节目，叫飞车走壁。表演者驾驶着摩托车在圆台形木桶的内壁上上下下盘旋，疾行如飞，观众们都怕车手摔下来，为什么‘飞车走壁’的飞车不会摔下来呢？因为飞车手都是物理学家，他们懂得向心力”，幽默的语言，吸引了学生的注意力。 教学是一门艺术，首先体现的是语言艺术，通俗谐味富有幽默的教学，可以营造宽松和谐的教学气氛和氛围，使学生保持高涨的听课情绪，一位合格的教师不能仅仅满足于把课讲了或者是很明白地讲了。问题是你明白了，学生听明白没有，吸收了吗？ 第三，教学语言要适应学生的年龄特点和知识水平。年龄不同，对言语的接受与领会能力自然就不同。小学与初中低年级学生年龄小，知识积累不丰富，认知结构不完整，知识水平不高，抽象思维能力差，他们对言语领会与接受受到很大的制约。例如，他们对抽象的、概括的、委婉的语言不能很好的领会理解。而是形象思维活跃，思维带有具体性与直观性，好动、好奇、好问、好模仿。语言生动、浅显、形象、易于他们接受，对高中生就不同了，由于生活阅历的增加以及知识的积累，他们的抽象思维能力得到很大的提高，能通过现象探讨事物的本质，对教学语言的理解能力得到提高，不局限于直观形象、浅显易懂、语言亲切。 同年龄阶段的学生表现出不同的生理和心理特点，老师在语言表达过程中，对语言从形式到内容的选择都要注意它是否能被学生准确理解和接受，老师与学生在课堂讲授中是互为主体与客体的双向联系，老师与学生互为主体客体，通过提问、回答、讲解、讨论等途径，教师以主导者身份、学生以学习者身份直接参与课堂讲授，使课堂讲授成为师生共同参与的生动活泼的学习过程，老师要从学生的心理实际出发关爱他们、尊重他们，与他们交朋友，平等相待，在讲授过程中把学生的情感调节到恰到好处的状态。 第四，具有启发教育性。教学语言要启迪学生心智、启发学生思考，具有正确的人文伦理、高尚情操和道德观念，具有正确的思想和健康的思想情感。 如数学课学习《对数表》，老师拿了一张纸对学生说： 同学们，这张纸的厚度大约0.083毫米，现在我把它对折3次，厚度还不足1毫米。但是，对折30次，请大家估计一下它的厚度是多少？ 我经过计算，这厚度十分惊人，它将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。(同学们很惊讶，甚至怀疑，于是列式计算：0.083×230=？但是又一下子算不出来，期待着老师) 计算230要费很多很多的时间，而且很容易算错。如果我们学会了使用对数表，那么很快就能准确地算出结果。 这个教例生动地告诉我们什么是启发式教学，老师如何运用启发式。 教师的教学语言是为了教书育人，而最终目的是为了育人。培养合格的社会有用的人才是教育事业的最终追求。因此，教学语言的教育性至关重要。老师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，禁绝粗俗、低级、落后。教学过程中时时刻刻不忘把“德育”渗透到语言实践中。一位小学教师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人的打。”老师立即说：“应该说是不打人的打，少先队员能打人吗？”点滴之事透视出大原则，老师的品行素养以及对品德的要求通过教学语言得到充分的展示，这是符合教育性原则的优秀范例。 (作者单位:河北省泊头市教师进修学校，062150；河北省泊头市卢凡庄小学，062000）
4，这些是对外汉语语音教学的原则 这几点怎么举例解释呢？
仅就第三点来说一下。
汉语是唯一有明确的调值也就是四声的语言，所以对于所有二语习得的学生而言，声调是一大关，一般老师都是结合手势，就像打拍子一样，让学生学会控制自己的声调走向。送气音和不送气音在很多语言中是不做严格区分的，像英语break中的b要是读成了p，它仅仅是读错了会有点怪而已，听者是可以理解的。清辅音和浊辅音在各种语言中是区别较大的，很多语言中都做区分，但是不同语音的清浊又是不同的。像法语的清辅音发音就不同于英语，它不带爆破音；法语的浊辅音与英语浊辅音同发音，而法语的清辅音则接近汉语拼音中的浊辅音，如法语的/p/接近于汉语拼音的/b/。另外，还需要补充的是，某些语言和汉语普通话的区别在于发音位置，比如日语，它的发音很像江浙方言，m/l之类区分布明显。
