在俄罗斯怎么看 nba直播？
上UUSee看呀，很方便的
12月末的体育赛事很精彩，NBA/CBA/NCAA/英超等重点赛事本周会悉数登场，本周火箭将有四场比赛，从12月23日开始，火箭将与快船、魔术、篮网、骑士队逐一对决。另外上上周受伤的阿联有望本次这周复出，大家可以关注一下本周四12月24日森林狼与篮网的比赛。
除了这几场比赛外，其他比赛也很全，在UUSee上都有直播，大家可以到官网下载一个电视安装软件就能看，很方便的，经常看的朋友都知道。
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chanelone什么意思
chanel one的中文翻译
chanel one
香奈儿的一个
双语例句
1
Rhombus space line: The stereoscopic rhombus space line is extensively alsoCHANEL one of the sign, be made use of the clothing and the skin piece.
3菱形格纹：立体的菱形格纹也是CHANEL的标志之一，被广泛运用到服装和皮件上。
2
All the great houses had to move beyond their founding geniuses: Coco Chaneldied, one must remember, and so did Cristobal Balenciaga and Yves Saint Laurent.
所有伟大的时装品牌都得超越自己天才的缔造者。要知道，可可·香奈儿（CocoChanel）已经去世，克里斯托瓦尔·巴伦夏卡（Cristobal Balenciaga）和伊夫·圣·洛朗（Yves Saint Laurent）也一样。
3
Chanel shoes history chanel most classic shoe money is one of the doublelubricious chanel shoes.
香奈儿女鞋的历史香奈儿最经典的鞋款之一就是香奈儿双色鞋。
“第一”写做first还是frist？
第一是first。n. 第一，最初；头等；一号。adv. 首次；最早，最初；宁愿；优先 。 adj. 第一流的；最初的，最早的；基本的，概要的；高音的。 num. 第一。1、She lost 16 pounds in the first month of her diet. 她节食的头一个月就减掉了16磅。2、This is the first time she has experienced disappointment. 这是她第一次感受到失望。3、We heard it on the TV last night — that was the first we heard of it. 昨晚我们在电视上听到了这件事——那是我们头回听说。4、Lucky for you Christmas is just around the cornerand everyone of you will run each other over to be the first one to the cash register.对你们来说，幸运的是圣诞节近在眼前，你们每个人都要挤破头的抢占收银台的第一个排队的人。5、It would be the first oil exported from the rebel-heldeast in over a week.这将是一周多以来被反抗者占领的利比亚东部地区的首次石油出口。
小学的英语怎么教
小学英语到底该怎么教
础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。
请看下面的教学情境：
情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。
情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。
这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。
问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。
很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（dumb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。
其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。
英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看图片、实物的名称；不断更换图片或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this?”时，出示不同的实物或图片，教师问“What’s this in English?”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot. Please give me a fan.”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot.”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot. Please give me a fan.”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。
有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。
问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。
小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。
根据小学生的心理特点，他们集中注意一件事物的时间一般维持在十分钟左右。因此教学时要及时变化教学手段，转变教学内容。教学中要提前设计几种不同的方法，以便及时根据学生状况加以调整。比如教“What’s your favorite…?”时，可以先用衣服(或图片)问“What’s your favorite clothes?”问答练习和学生自主练习五六分钟后，及时转变成用动物图片问“What’s your favorite animals?”。练习后，再找学生模仿动物的样子或叫声，让大家猜“What am I favorite animal?”或“What’s his favorite animal?”。下课前留几分钟，把“What’s your favorite…?”“I like…best.”放入学生熟悉的曲目中，编成歌曲，以增强学习效果。这样教学，学生不但不会走神，还练习运用了所学内容，并学习和加深了“What’s your favorite…?”以外的许多单词和知识。如此一来，学生学习英语的热情、兴趣，学习的效果应该不一样吧。
问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。
英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？
人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK. Sit down.”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good. Sit down.”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down.”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。
如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good.”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。
问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。
听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）
用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple.”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English?”“What’s your favorite fruit?”“Do you like apple?”‘Do you want an apple?”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。
另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing?”“Don’t play again, please.”“Please look at the blackboard.”“Will you please sit straight?”等等。还有课堂指令“Please come here.”“Would you please answer this question?”“Whose turn is it now?”“Write these down please.”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready?”。……
学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语小学英语到底该怎么教教学资源 2010-04-08 13:37:23 阅读181 评论0 字号：大中小 订阅
础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。
请看下面的教学情境：
情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。
情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。
这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。
问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。
很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（dumb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。
其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。
英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看图片、实物的名称；不断更换图片或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this?”时，出示不同的实物或图片，教师问“What’s this in English?”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot. Please give me a fan.”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot.”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot. Please give me a fan.”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。
有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。
问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。
小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。
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问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。
英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？
人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK. Sit down.”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good. Sit down.”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down.”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。
如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good.”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。
问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。
听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）
用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple.”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English?”“What’s your favorite fruit?”“Do you like apple?”‘Do you want an apple?”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。
另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing?”“Don’t play again, please.”“Please look at the blackboard.”“Will you please sit straight?”等等。还有课堂指令“Please come here.”“Would you please answer this question?”“Whose turn is it now?”“Write these down please.”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready?”。……
学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语教学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。
学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。
找一部欧美电影,类似灰姑娘情节?
你要找的应该是《蒙特卡罗》，是贾斯丁.比伯的女友赛琳娜·戈麦斯主演的一部喜剧电影。以下是剧情介绍——
影片讲述格蕾丝、艾玛和梅格是三个好朋友。虽然她们性格迥异，但却有着同一个愿望，那就是去巴黎游玩。在存了很久一段时间的钱之后，她们三个终于有“经济实力”去巴黎自助游了。 可是这次的巴黎之行却是一个悲剧的行程。旅馆又小又破、巴黎的街头显然无法和美国相比、博物馆之旅又太过于匆忙，而且她们还错过了旅行巴士。从诸多方面来看，这次的旅游是糟糕透顶的选择和令人难堪的回忆。为了找回一点巴黎的美好印象，这一行人鬼鬼祟祟地溜进了一家5星级饭店，就在这里，格蕾丝被误认为是英国名门望族的女后代，所有人－－从家人、爱慕者到饭店的服务人员和媒体都对此深信不疑－－格蕾丝就是那个叫做科迪莉亚·温斯洛普·斯科特贵族富家小姐。 也许是为了弥补巴黎之行的遗憾，或许是饭店送上的超大龙虾和珍馐美味让她们欲罢不能，格蕾丝假扮成了斯科特，而艾玛和梅格则变成了她的朋友和随从。阴差阳错之下，三个人一起被送到了摩纳哥的首都蒙特卡洛。在那里，一切开始变得梦幻和美好，她们得到了女孩子所希望的一切，名牌的鞋子和包包、数不清的华服和价值连城的首饰。 格蕾丝原先只准备体验一下“富二代”的生活就和朋友全身而退，但是她却和一个叫做赛罗的帅哥共坠爱河。赛罗相信他眼前的这个女孩就是斯科特，而当真正的斯科特来到这里的时候，她们所作的一切，包括那段浪漫而纯真的爱情，又该如何收场？
李嘉诚家族有多少钱啊
李嘉诚2013年个人身家为310亿美元，最多时好像在06年，有港币近2900亿。这类超级大富豪的身家每年受国际的影响是非常大的，可能一年就变几十甚至上百亿！所以一般没有准确的数值。。超人即将卸任，在去年分身家后，长子将继承家族企业，次子将分到现金。两人分到的差不多。李氏家族在香港的上市公司总市值今年大约为9500亿元，但在全球的集团企业加起来好像是2至3万亿元！绝对的富可敌国！
什么是带宽 数据传输率与信道容量
信道容量::信道的一个参数，反映了信道所能传输的最大信息量，其大小与信源无关。对不同的输入概率分布，互信息一定存在最大值。我们将这个最大值定义为信道的容量。一但转移概率矩阵确定以后，信道容量也完全确定了。尽管信道容量的定义涉及到输入概率分布，但信道容量的数值与输入概率分布无关。我们将不同的输入概率分布称为试验信源，对不同的试验信源，互信息也不同。其中必有一个试验信源使互信息达到最大。这个最大值就是信道容量。
数据传输率分为外部传输率(External Transfer Rate)和内部传输率(Internal Transfer Rate)。通常也称外部传输率为突发数据传输率(Burstdata Transfer Rate)或接口传输率，是指从硬盘的缓存中向外输出数据的速度。内部传输率也称最大或最小持续传输率(Sustained Transfer Rate)，是指硬盘在盘片上读写数据的速度。由于硬盘的内部传输率要小于外部传输率，所以内部传输率的高低才是评价一个硬盘整体性能的决定性因素，因此只有内部传输率才可以作为衡量硬盘性能的真正标准。一般来说，在硬盘的转速相同时，单碟容量越大则硬盘的内部传输率越大；在单碟容量相同时，转速高的硬盘内部传输率也高；在转速与单碟容量相差不多的情况下，新推出的硬盘由于处理技术先进，所以它的内部传输率也会较高 带宽又叫频宽是指在固定的的时间可传输的资料数量，亦即在传输管道中可以传递数据的能力。在数字设备中，频宽通常以bps表示，即每秒可传输之位数。在模拟设备中，频宽通常以每秒传送周期或赫兹Hertz (Hz)来表示。频宽对基本输出入系统 (BIOS ) 设备尤其重要，如快速磁盘驱动器会受低频宽的总线所阻碍。
带宽 数据传输率 信道容量的异同
带宽 :信道可以不失真地传输信号的频率范围。为不同应用而设计的传输媒体具有不同的信道质量，所支持的带宽有所不同。
信道容量:信道在单位时间内可以传输的最大信号量，表示信道的传输能力。信道容量有时也表示为单位时间内可传输的二进制位的位数（称信道的数据传输速率，位速率），以位/秒（b/s）形式予以表示，简记为bps。
数据传输率:信道在单位时间内可以传输的最大比特数。信道容量和信道带宽具有正比的关系：带宽越大，容量越大。
局域网带宽（传输速率）：10Mbps、100Mbps、1000Mbps；
广域网带宽（传输速率）：64Kbps、2Mbps、155Mbps、2.5Gbps等等。
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谁知道H&M中国总部的联系方式？
瑞典著名时装零售商H＆M表示，将于明年在中国开第一家门店。同时，H＆M公司还公布了一份形势喜人的财报。今年第二财政季度，公司销售额增长了10个百分点 纯收入增长8% 达到约5.4亿美元。
H＆M进入中国开辟的第一批战场是上海和香港。公司表示计划于2007年在中国上海和香港分别开设两家门店。目前其在全球拥有1244家门店。公司还表示，在今年12月前，公司将新开100家门店 主要集中在美国、西班牙、法国、英国、加拿大和德国。
营收优于市场预期以及打算杀入中国市场这两个好消息，使H＆M在斯德哥尔摩上市的股价一下子上蹿3.68%。
投行Kaupthing 分析师AasaMossberg表示，进入中国这一决定对H＆M来说是一件大事。同时， Aasa Mossberg 希望H ＆M 在亚洲市场有更大的作为。据Mossberg介绍，按照H＆M一贯的作风，公司所到之处必有震动。“较之对手，旗下拥有Zara 品牌的Inditex，H＆M更倾向于进入较少的市场，但是在每一块涉足的市场H＆M都会努力做大。”
