教育部正在实施 “精品课程建设”，其内容是什么？
“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。
2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），精品课程建设工作正式启动，期间由于爆发非典疫情而延缓了一段时间，但随着全国取得抗非斗争的胜利，精品课程建设工作很快又步入了正规。
国家精品课程建设采用学校先行建设，省、自治区、直辖市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。教育部在网站上设立“全国高等学校精品课程建设工作”网页，发布与高等学校精品课程建设相关的政策、规定、标准、通知等信息，整个国家精品课程建设工作主要分为三个阶段：一是申报阶段，二是评审阶段，三是公布结果阶段。
一、申报阶段
2003年教育部计划建设150门左右精品课程，作为“质量工程”先期启动的四项主要工作之一，精品课程建设工作一经启动就得到了全国高教战线的广泛拥护和认真落实，各省、自治区、直辖市的教育行政部门按照教育部有关文件精神积极组织本地区的高等学校参加精品课程的申报工作，在先进行省、自治区、直辖市内评选的基础上向教育部推荐优秀课程，同时，为了进一步完善推荐工作，特别增加了各学科专业教学指导委员会及有关专家组织向教育部直接推荐的渠道，通过这两种渠道，全国共推荐494门课程申报2003年度国家精品课程。各省、自治区、直辖市推荐申报课程的高校全部采取网上填写的形式向教育部提交申报材料，教育部不接受高校任何书面申报材料，经初步审查合格后进入评审阶段。
二、评审阶段
精品课程的评审过程分为四个阶段：资格审查、网上教学资源评审、专家会议终审、课程公示，最终共评选出“2003年度国家精品课程”。
1．资格审查，2003年10月17日精品课程申报工作截止，本年度全国共有31个省、自治区、直辖市和38个教学指导委员会、专家组织推荐来自260所高校的494门课程申报国家精品课程，按照教育部《国家精品课程建设工作实施办法》（教高厅[2003]3号）的要求进行资格审查，共有467门课程通过了资格审查。
2．网上教学资源评审，资格审查结束后，教育部按照学科专业分类组织专家对240所高校的467门课程进行了网络通讯评审，本次评审总计聘请了全国30个省、市、自治区（西藏和青海除外）159所高校的381名专家参与网络评审，专家严格按照教育部《国家精品课程评审指标体系（2003年度）》对参加评审的课程打分，教育部根据专家打分和课程排名遴选出210门课程参加专家会议终审，上会课程覆盖24个省、市、自治区（海南、青海、西藏、甘肃、宁夏、新疆、贵州没有课程上会），107所高等学校。
3．专家会议终审，教育部于2003年12月18日至20日组织专家召开了精品课程专家终审会议，对网络通讯评审遴选出的210门课程进行终审，通过专家投票最终评选出151门国家精品课程，覆盖21个省、市、自治区，83所高校。
4．课程公示，按照《国家精品课程建设工作实施办法》要求，教育部于2004年1月5日至2月5日对入选国家精品课程的151门评审课程的教学大纲、教学内容、网络资源、授课录像等材料进行了公示。
三、公布结果阶段
入选课程经过一个月公示，如无异议，则由教育部正式发文授予“2003年度国家精品课程”称号，向社会公布课程的所有网络资源进行共享。获得“2003年度国家精品课程”称号的课程须在五年中负责维护和更新课程内容，保持网络畅通，教育部将根据《国家精品课程建设工作实施办法》对其进行监督和管理。
精品课程的建设工作从开始就坚持高标准、严要求，处于一个比较高的起点上，入选的151门“2003年度国家精品课程”中有院士参与的课程7门、首届国家教学名师主持的课程33门，占到课程总数四分之一，为真正体现精品课程的示范作用提供了有力保障。精品课程建设是实施“质量工程”的重要内容，是切实提升高校教学质量的主要体现，为推动现代化的教育技术手段在高等教育工作中的应用提供了广阔的天地！
国家教育部大学精品课怎么查
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何谓教育部精品课程建设
国家精品课程项目启动于 2003 年，迄今已经举办 3 年，截至 2005 年已经评选国家精品课程 451 门，第三期评选目前正在紧张进行中。一所学校拥有的国家精品课程、省级精品课程数目的多少已经成为评价学校教学水平高低的一个重要指标。
“欲善其事，先利其器”，《天空教室精品课程开发系统》诞生于 2003 年，与国家精品课程项目同步成长，目前已经发展到第三代产品，是国内出现最早，应用最广的精品课程开发专用产品，定位于协助教师开发专业的精品课程网站；同时也是目前唯一具备精品课程规范要求的网络课程开发系统，其开发的课程网站同时具备精品课程要求又可直接用于网络教学。一举两得，确保了学校的投资。
截至 2005 年 9 月，《天空教室精品课程开发系统》开发的国家精品课程有： 南京大学 《社会心理学》等共计 12 门
东北财经大学 《基础会计》等共计 5 门
湖南大学 《混凝土结构设计原理》等共计 4 门
东南大学 《工程结构设计原理》等共计 2 门
中国药科大学 《药物化学》等共计 1 门
金陵科技学院 《动画运动规律》等共计 1 门
西南石油学院 《钻井与完井工程》等共计 1 门
总计 27 门，详细课程名单请见附件
2005 年采用《天空教室精品课程开发系统》所开发的申报国家精品课程及省级精品课程各省情况据不完全统计，有：
江苏省： 29所高校，送报国家精品课程共计 44 门，省级精品课程 80 门
山东省： 6 所高校，省级精品课程 27 门
浙江省： 13所高校，送报国家精品课程共计 2 门，省级精品课程 48 门
四川省： 4 所高校，送报国家精品课程共计 8 门，省级精品课程 17 门
湖南省： 5 所高校，送报国家精品课程共计 12 门
河北省： 2 所高校，省级精品课程 9 门
湖北省： 1 所高校，送报国家精品课程共计 7 门，省级精品课程 7 门
河南省： 4 所高校，送报国家精品课程共计 6 门，省级精品课程 7 门
广东省： 2 所高校，送报国家精品课程共计 2 门，省级精品课程 7 门
安徽省： 1 所高校，送报国家精品课程共计 4 门，省级精品课程 6 门
河南省： 4 所高校，送报国家精品课程共计 3 门，省级精品课程 4 门
陕西省： 2 所高校，省级精品课程 4 门
吉林省： 1 所高校，省级精品课程 4 门
甘肃省： 1 所高校，送报国家精品课程共计 2 门，省级精品课程 3 门
黑龙江省： 1 所高校，省级精品课程 3 门
2005 年总计：申报国家精品课程门数为 85 门，省级精品课程门数为 218 门。
详细课程清单请访问： http://www.skyclass.cn/jingpin/2005.htm
《天空教室精品课程开发系统》是专为精品课程网站建设而设计的专用产品，功能涵盖网络课程向导式开发、网站全自动管理（含自动上传）、课程在线评审、开发进度跟踪等丰富功能。不同于简单的，以精品课程学科建设为主的精品课程管理系统。
目前，系统已经拥有了全国 20 个省市超过 100 家高校用户。
《天空教室精品课程开发系统简介》
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《基于精品课程的高校数字化教学资源建设》
精品课程录播系统定义
精品课程全自动录播系统由以下几部分组成：教师计算机、录制服务器、全自动跟踪系统、智能导播系统、直播服务器等。系统结构图如下面： 工作原理◆教师与学生的图像采集：通过智能导播系统进行切换以体现课堂中的师生互动效果；通过自动跟踪摄像机自动追踪教师的图像；通过使用无线遥控器，快速实现学生与老师画面的切换，完成师生互动过程。◆教师屏幕的采集：通过两种模式实现，即软件模式与硬件模式。◆音频采集：教师和学生都使用无线麦克,通过调音台将教师声音、学生声音、计算机声音等信号输入至录制计算机，采集音频。◆直播功能：通过直播服务器，将课堂实时直播至网络上的其他计算机，直播延时小于1秒。◆观看课件：将录制完成的课件上传至点播系统，便于学生课后在学习管理系统上学习课件。方案应用◆精品课程录制、编辑◆精品课、公开课、研究课、讲座、会议讲话的录制和实时播出◆录制教师图像时不用时刻需要录制人员控制摄像机，采用自动跟踪教师图像◆捕获授课过程中师生互动的过程◆搭建实时和非实时的远程视频教学系统◆利用网络进行大面积的教学，缓解师资压力◆充分发挥优秀教师的示范作用◆数字化存储优秀教师的教学成果◆方便的建立课件管理及点播系统方案优势◆自动跟踪效果平滑，录制完成的图像效果更加自然◆单画面电影模式和三分屏模式两种课件同时生成，且可包含多个码流，以满足不同客户的需求◆导播规则更加齐全，自动与手动结合，保证了导播效果，让录制下来的每一分钟都是最佳效果◆直播延时小，一般录播系统在10秒以上，而PowerCreator能做到在1秒之内◆具有课件资源的管理功能，方便快捷的将课件上传、分类、发布，并可统计相关信息。典型的例子是北京翰博尔公司开发的录播系统。它的作用是可以教育部评选出来的精品课程在讲授的时候录制下来，然后在网络展示，供普通院校共享，这是教育部质量工程“促进优质教育资源共建共享”的初衷。简单点来说，数学类国家级名师有10位，他们不可能到全国1000所院校挨个去讲课，但是录制下来的课程，却可以随时随地的播放……
湘潭新航道暑期有什么精品课程啊？
针对不同的人群，新航道暑期主要开设了下列几项培训：
1、三一口语：招生对象是初中以下英语水平的学生，培训内容是日常生活主题词汇、语法、口语。
2、新概念提升班：主要针对初一初二英语水平薄弱的学生；培训内容是语法、词汇、听力、阅读
3、听说读写全能班：培训内容是听说精讲精练、读写精讲精练。
4、2011红色文明素质拓展夏令营：针对7岁以上小学生，在学习英语的同时了解红色历史。
以上内容主要是为提高学生们的英语交流水平，肯定会有帮助。
江西农业大学省级精品课程有哪些？
省级精品课程：农业气象学、微生物学、森林培育学、森林培育学、C语言程序设计、动物繁殖学、经济林栽培学、农业植物病理学、土地利用规划、政治经济学原理、生物分离工程、环境监测、果蔬贮藏加工学、兽医内科学、花卉学、画法几何及机械制图、普通昆虫学、电子电工技术、畜产品加工学、动物传染病学、JAVA语言程序设计、思想道德修养与法律基础
江西财经大学国家级双语示范教学课程有哪些？
江西财经大学国家级双语示范教学课程有3门，分别是：面向对象程序设计、会计学原理、西方经济学。江西财经大学是一所财政部、教育部、江西省人民政府共建，以经济、管理类学科为主，法、工、文、理、农、教育、哲学、历史、艺术等学科协调发展的高等财经学府。2008年2月6日，时任国务院总理温家宝与学校师生共度除夕，并称赞说：“你们学校是所很好的学校”。
教育部首次正式推出490门“国家精品在线开放课程”是真的吗？
教育部15日召开新闻发布会，公布首批“国家精品在线开放课程”有关情况。高等教育司司长吴岩介绍了在线开放课程的建设背景和首批“国家精品在线开放课程”有关情况。在我国在线开放课程建设与应用取得骄人成绩的基础上，教育部首次正式推出了490门“国家精品在线开放课程”，这490门精品课程课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范作用强。在本次发布会上，北京大学副校长高松、哈尔滨工业大学教授战德臣、高等教育出版社社长苏雨恒出席并发言，多角度介绍了我国在线开放课程建设与应用相关情况。据了解，到目前，哈尔滨工业大学已经有135门MOOC在建设中，已上线69门，此次认定国家精品在线开放课程23门。战德臣教授在发言中从自身教学实践出发，归纳出他眼中用MOOC推动教学改革之路带来的深刻改变，他认为：慕课是推动大学教育供给侧改革的重要引擎，“网络课堂+翻转课堂”是解决实体课堂系列矛盾的重要手段，MOOC+SPOCs是解决教育发展不均衡问题的重要途径。
华师在线 开放性语文课程有什么特点
以“开放性、多元化”作为一个切入点，试图运用后现代教育学、后现代课程论理论的一些观点对新世纪语文课程的有关问题展开探讨，认为：对语文教育的功能和性质认识要有整体综合、历史发展的观念和允许差异的态度，是一种现代阐释学意义的理解；课程内容要超越教材的限定，贴近社会生活和体现时代变化，勇于对教学“文本”做出创新性的解读；课程实施中教学方法的选择不能定格于一两种“模式”，需要灵活变通，课堂教学是师生互动的活动，知识获得是反思、转化的，由课堂上师生互动建构的，师生之间是一种“交互主体关系”；课程评价应该是项目多元、方式多样、既关注结果更重视过程，还特别提出了“建立教师自己的教育评价体系”的建议。
国家级教学团队的基本要求
本科1．团队及组成。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。2．带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在该校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。4．教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。到目前为止，部分学科（专业）国家级教学团队数量较少或尚未建设。2010年，鼓励该类学科（专业）的教学团队申报本项目。已批准建设的国家级教学团队学科（专业）分布情况将在国家级教学团队网站上公布，以供参考。高职1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
