参与式教学包括哪些方面
创业教育主要包括创业精神和创业意识、创业知识、创业实践能力三大块内容，具有很强的实践性和综合性。这要求在教学方法上更注重实践性。创业教育的受众群体是大学生，他们是成年人当中文化水平较高的一个群体，对新鲜事物有着敏锐的感觉并最有可能把一些好的想法付诸于行动。但教育研究表明，成人学习有以下几个特征。一是他们想学习或认为需要学习时才会去学习，这说明成人学习更具主动性；二是如果能将新知识运用于现实生活或工作中，他们更愿意学习，这说明他们更关注实用性；三是如果能将所学的新知识与过去、现在和将来的事情相联系，他们更愿意学习，这说明成人学习更容易发挥主观能动性，使创新成为可能；四是如果能取得成绩和收到反馈，他们更愿意学习，这说明成人学习更注重实效性。此外，他们在舒适无压力的学习环境下学习，效果会更佳。
可见，创业教育不能单纯采用传统的“说教式”教学方法，因为成人学习原则告诉我们，大学生不可能通过简单的听、说、识记掌握全部的知识。同时，创业教育的实践性也要求我们不能躲在“象牙塔”中提高创业能力，创业教育需要亲身体验、实践式的教学；而“参与式教学方法”恰好能够满足创业教育的上述要求。
参与式教学方法（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树。下面以《大学生KAB创业教育》为例，就常用的几种方法加以讨论。 头脑风暴法是指教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，也是一种拓展思维的好方法。比如在“如何产生好的企业想法”的授课过程中，我们针对“北京许多高校校园中都存在的流浪猫现象”，提出这样一个问题：“看见流浪猫，你想到了什么？”。让学生展开想象，自由发挥，最终引出建立一个宠物养老院的商业想法，因为如果存在这样的养老院，宠物的主人可能花一点钱把他们送到宠物养老院，而不是遗弃他们。从而使学生能够充分发挥想象，激发他们学习的热情和积极性。
什么是参与式教学？
平等参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的积累，后者重综合能力的培养。现代教理论认为教育的最终真谛是对学生习惯的培养。所以说，平等参与式教学，是在引进吸纳英国现行以张扬个性为主要目的参与式教学理念而产生的一种教育思想。是对我国因材施教思想进一步发展和完善。前面已经谈到，平等参与式教学的基本理念是”以学习者为中心，以活动为主，平等参与“。在三点基本理念中的核心就是”以学生为中心“。为什么说”以学习者为中心“是核心呢：一是这个”核心“是相对于传统教学中教师的”中心“地位而说的。变学生被动学习者的地位，为学习的主人。二是，将传统教学中的”平均给予“转换到教师尽量满足学生的”本位需求“上。教学的目标由原来统一的知识积累，向着针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异(利益)，不浅显的将”平均“等同于”平等“而给学习主体的”平等“赋予了新的内涵：人格平等+机会平等+权力平等+照顾个体需求=平等参与式教学。教学中既要追求学生”学会学习、学会合作、学会创造、学会做人“，还要学会从原有现状水平去发展。譬如在一堂成功的平等参与式教学中，我们往往会观察到，教师在某一活动中将课程目标中的知识或技能向学生转换迁移时，有些学生看似未参与，但监测时发现这些学生都撑握了相关知识。有时，老师会让他(她)们人做点”拔高“工作，有时，这些学生却在搞”副业“做自己认识为值得做的事。这就是典型的优秀学生不参与也公平的体现。所以”以学习者为中心“作为平等参与式教学的核心理念，它的最根本的是实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。
参与式教学的教学方法
创业教育主要包括创业精神和创业意识、创业知识、创业实践能力三大块内容，具有很强的实践性和综合性。这要求在教学方法上更注重实践性。创业教育的受众群体是大学生，他们是成年人当中文化水平较高的一个群体，对新鲜事物有着敏锐的感觉并最有可能把一些好的想法付诸于行动。但教育研究表明，成人学习有以下几个特征。一是他们想学习或认为需要学习时才会去学习，这说明成人学习更具主动性；二是如果能将新知识运用于现实生活或工作中，他们更愿意学习，这说明他们更关注实用性；三是如果能将所学的新知识与过去、现在和将来的事情相联系，他们更愿意学习，这说明成人学习更容易发挥主观能动性，使创新成为可能；四是如果能取得成绩和收到反馈，他们更愿意学习，这说明成人学习更注重实效性。此外，他们在舒适无压力的学习环境下学习，效果会更佳。可见，创业教育不能单纯采用传统的“说教式”教学方法，因为成人学习原则告诉我们，大学生不可能通过简单的听、说、识记掌握全部的知识。同时，创业教育的实践性也要求我们不能躲在“象牙塔”中提高创业能力，创业教育需要亲身体验、实践式的教学；而“参与式教学方法”恰好能够满足创业教育的上述要求。参与式教学方法（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树。下面以《大学生KAB创业教育》为例，就常用的几种方法加以讨论。 头脑风暴法是指教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，也是一种拓展思维的好方法。比如在“如何产生好的企业想法”的授课过程中，我们针对“北京许多高校校园中都存在的流浪猫现象”，提出这样一个问题：“看见流浪猫，你想到了什么？”。让学生展开想象，自由发挥，最终引出建立一个宠物养老院的商业想法，因为如果存在这样的养老院，宠物的主人可能花一点钱把他们送到宠物养老院，而不是遗弃他们。从而使学生能够充分发挥想象，激发他们学习的热情和积极性。教师采用头脑风暴的方法时，不要批评他人的想法，鼓励随心所欲地想、欢迎看似疯狂的想法。一般说来，适合头脑风暴法的问题往往是有多种答案或多个解决办法的，把产生的所有想法都记录下来，然后进行归纳和剔除。当学生出现停顿或学生想不出什么时，教师应该提供线索、材料或者建议，鼓励和帮助他们思考。 角色扮演是将现实生活中可能出现的情况写成剧本，要求学生在剧中扮演特定角色，目的是让学生演练如何处理实际问题，表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。这种方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，掌握技能。如在讲到“市场营销”时，我们选择了即将高考的高三学生和激光笔的推销员两个角色。选出一名学生演高三学生，另一名学生演推销员。让他们根据各自的身份特点，充分展示，表演如何将激光笔推销给一个目前只专心准备高考的学生。如果学生购买了激光笔，营销员获胜；反之，学生获胜。表演结束后，让学生讨论总结他们是否充分运用了市场营销的相关知识点，并补充其他的有效解决途径。上述是几种利用有限的课堂，充分调动学生的听觉、视觉和肢体器官，满足学生对知识的实用性与实践性、参与性与自主性等要求的较为实用的方法。但这并不是参与式教学方法的全部，这些方法与传统的讲授法、练习法有机的结合在一起，才能使课堂教学收到更加理想的效果。
参与式教学提出时间
1.“参与式”教学的涵义和特点
所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：
1.1“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。
1.2教师作用的“主导”性。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。从而体现教师知识和能力的统一。
1.3学生地位的“主体”性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。
1.4教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。
2.对“参与式”教学的理性分析
“参与式”教学的方法很多，每种方法各有所长、各具特色，只有认真比较、仔细分析、综合研究，才能恰当应用。笔者认为，常用的“参与式”教学有以下五种：
2.1“启发式”讲授法
“讲授法”是通过语言系统地向学生传授知识的方法。过去教学中用得最多是“满堂灌”式。而“启发式”讲授法与传统的“满堂灌”讲授法有着本质的区别：传统的讲授法是一种“广播、电视式”的单向传输，没有发挥学生在学习过程中的主动性；而“启发式”讲授法是一种互动式传授，注重“方法”和“思路”的讲解，教师的观点往往是作为“一家之言”而不是标准答案，以“启发性”贯穿始终为特征。
“启发式”讲授法应抓住以下三个环节：
2.1.1在教学内容上，突出“精讲”、“管用”原则，不求面面俱到。
2.1.2在教学形式上，突出“启发式”、“训练式”。即在讲授时贯穿启发性，并与课堂讨论、课堂辅导、咨询答疑、课堂练习等方法相结合。切忌“一言堂”、“满堂灌”。
2.1.3在时间安排上，根据学科或内容的不同，按照1～3：1分配课堂教学时间(教师启发式讲授时间与课堂讨论、答疑、练习时间之比)。
这种方法适合低年级或成分单纯的教学对象，适用于基本理论、重点和难点的系统讲解。讲授内容具有系统性、逻辑性强等优势，为其他“参与式”方法的运用教学打下坚实基础。但是，“启发式”讲授法仍有一定的的局限性：“仍然是以教为主，以传授为主”，[2]如果学生参与程度不高，则学生仍处于被动学习地位。
2.2案例教学法
案例教学法是采用案例分析进行教学的方式。这种方式常常以面临困境或错综复杂的案例背景资料为依据，要求学生提出最优而不是惟一的解决方案，或对案例提出的问题进行分析、评判。
案例教学法要抓好以下三个环节：
2.2.1以选好典型案例为前提。提供给学生的案例背景材料不宜过少，所反映的问题尽可能错综复杂，隐含各种矛盾和冲突，以拓展分析的空间。但提供的案例必须是真实的而不是虚构的(不便公开的人名、地名可用化名)。要求学生各自撰写分析提纲。
2.2.2以抓好小组讨论为关键。讨论必须分小组，以每组8 –10为宜。人太多，学生参与机会就少；人太少，难以形成讨论气氛。讨论前确定小组长，教师对小组讨论提出要求；讨论过程中，教师巡回指导，适时引导。如果不分组，就变成了简单的课堂讨论，变成“少数唱戏，多数人看戏”的被动局面。
2.2.3全班交流讨论是案例教学的重点环节。基本程序是：各组派代表在规定的时间内到讲台陈述该组主要共识观点和个别观点，本组其他成员可以进行补充，并将观点板书于黑板上；各组在规定的时间内对他组观点提问或答辩他组提问；总结点睛，由教师或学生或师生共同总结。
在上述各环节中，教师要处理好学生所扮演的角色关系，学生所扮演的角色可能有：共识观点角色、特殊观点角色、拾漏补缺角色、专挑问题角色等，教师要充分调动各种角色的积极性，并正确引导。
教师要起主导作用。要宏观把握进度，防止脱离主题，保持“活跃”而“有序”的氛围。教师扮演“导演”、“主教练”角色，切忌当“仲裁者”、“评论家”，不轻易对学生的观点当场进行“肯定”或“否定”，让学生自己评判。
案例教学法适合高年级或社会经历丰富的成人教育或干部培训，适用于没有标准答案、固定答案内容的教学，尤其适用于“管理学”、“领导科学”等学科。其优点是：强化已学知识并融会贯通，提高分析综合解决问题的能力。其局限性是：知识系统性差，案例具有个别性和特殊性。
小学开放式教学模式与传统的教学模式哪个更好
百年大计，教育为本，当今中国的发展离不开教育的发展，而中国的教育发展问题自孔子办学以来，教育者们都一直在探讨和研究这一问题。而中国古代以提高学生自身能力为主。随着考试制度的融入，教学的目的之一又增加了考试分数的标准，这就对教育提出了更高的要求。而教育的发展与否，最终又体现在教育活动中最关键的一个环节，课堂教学。那么课堂教学的效率是否高效，就成为教育是否成功的核心问题了。而打造高效课堂就成为所有教育工作者都需要去探索和实践的问题。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。高效课堂是以学生终身发展为导向、为学生终身发展是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养“以学生为主”,“以学习为主”，“以学力为主”的高效课堂。为了解决这一问题，学校和教师都在不断的努力探索改革道路，同时也希望学习先进的教育教学经验来提高课堂效率，学校为了使我们实验教师能够在最短的时间内学习和运用高效课堂的理念，曾分批派遣实验教师去其他兄弟学校观摩学习，收获不匪，效果显而易见。我认为，高效课堂的要点我最初以为无非就是以下简短的六个字，即 “自主型，开放式”，而经过一年的课堂体验，才真正明白课改的真正核心所在。下面我将一一分析，正确与否，请予指正。1. 课堂主体性的转变。传统教学模式，均为老师讲台讲，学生下面听。教师成为一节课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的，全面的讲解给学生。但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能完全集中，学生是否能主动积极思考问题。这些问题不解决，课堂效率无法提高，而课改的目标，就是改变课堂中学生的地位，过去的课堂主体是教师，而课改后的课堂主体是学生。课改要求学生在课堂教学中应是主导地位。教师则要从原来的“主演”转变角色为“导演”。即现在是学生讲解问题，教师从旁指导。角色的转变将学生推向讲台，这样就激发了学生的积极性，他们会主动的提出问题，思考问题，总结答案，解决问题。而且会考虑怎样在课堂中向其他同学去展示并解释这些问题，这样学生会主导查阅课本和资料。主动去总结知识点，这样其实就像老师备课一样，也记忆和总结了重点和难点。而由于学生成为了教育教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。课堂效率自然也就高了。而教师的主导地位转变为引导地位，更加突出了学生的主人翁意识。这样的课堂真正锻炼和提升了学生的能力。体现了学生为主体，学生是学习的主人的理念，课堂真正成为了学生的课堂，老师退出了展示的舞台。把舞台真正让给了学生。充分体现了教师的“导演作用”。2. 座位编排和小组划分的变化。传统课堂上座位编排和小组划分大致有三种模式。一是以成绩高低划分编排座位。二是以身高来划分小组和编排座位，三是按整体班级纪律考虑来划分小组编排座位。这样的方式或多或少的会照顾不到一部分或个别学生。坐在后边的学生或周围没有优秀学生自然会有消极情绪，产生厌学思想，这样就在课堂教学中就很容易照顾不到他们。而高效课堂就打破了常规的座位编排方法和小组划分模式。将各小组围起来。面对面坐。这样就打破了前后座的限制。每个学生都是小组中不可或缺的一部分。而且因为周围都是黑板，学生随时可以站起来就近展示。小组中的优差生平均分配。优生带差生。这样便可帮助同学共同提高了！3. 预习很重要，练习是保证。传统教学一般为学生课上听老师讲，下课写作业。这样学生的主动性就不能体现，有被动学习。而高效课堂因要求学生是课堂的主角，上课必须由学生展示和讲解内容。为了将展示做到更好，必须课前通过预习做足充分准备，那么预习的地位便重要很多。而在学生展示完后，马上进行练习。这可以做到趁热打铁，巩固所学知识，课堂效率也就体现出来了。这也大大减轻了学生课后作业的压力。4、参与展示的学生多，机会多，能让更多的孩子得到锻炼。同时也便于老师更好的了解学生的掌握情况。5、按导学案来分组进行学习，学生的学习目的明确；分组展示，体现了展示内容和展示形式的多样性，同样，学生经常黑板展示，学生的书写水平得到了一定的锻炼和提高。高效课堂要以教学内容为主导。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。我认为提高高效课堂，可以从以下几个方面着手；（1）设计好教学方案。教师在设计教学方案过程时，一定要针对学生知识水平，能力层次，让不同层次的学生做不同层次的题型。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。（2）建立和谐的师生关系和学习氛围。亲其师、信其道。只有在平等和谐的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。也只有这种氛围才能激励学生的自主意识，创造性意识，激发学生的想象力。在这和谐氛围中教师才能听到学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，来改善教学方法。从而使课堂高效起来。（3）当堂检测要精讲细练。练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。在讲解时要做到”精讲”:重点点播，难点突破，不要拖泥带水。高效课堂改变了我的教学方法，改变了教师原有的教学思路，使教师的个性化教学更加有特色。同时也给学生带来了更大的挑战，可以说高效课堂挑战了学生更挑战了教师。1、挑战学生的学习习惯。刚开始高效课堂实行的时候，孩子们很茫然，摸不到头去。孩子们习惯了过去的学习方式显得很棘手，有些不适应。高效课堂就是要改变学生的学习习惯，学生从过去的“听”要变成到现在的“说”和“论”，从被动到主动这种质上的根本转变。2、挑战学生的团结合作能力。过去的孩子们自己是一个独立的个体，最多也只是有个同桌，课堂环境很静，而高效课堂却把孩子们分成一小组一小组的，每个成员已经不再是独立的个体了，而是这个团队的一份子。高效课堂提倡小组一起学习，一起探讨，互帮互助共同进步。每个成员都有自己的职责自己的任务给这个团队带来荣誉。各小组学习要有规律，成员之间互相平等，不排挤差生，要是这个团队有很大的进步，小组之间各成员的团结合作至关重要。俗话说：“一根筷子容易被折断，十根筷子牢牢抱成团。”想断都难啊！这也说明了同样的道理，无论何时团结合作是很有必要的。3、挑战学生的创新能力。高效课堂提倡学生主动预习，自主学习，在一定程度上实现对知识的创新。小组团队在一起对于一个问题学生之间进行交流探讨，一人一个看法，一人一个主意加在一起解决问题就会有意想不到的效果。真可谓“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。高效课堂给孩子们提供了一个知识创新的平台。上述所讲高效课堂给学生带来的挑战，现在传统的教学变了，学生“变”了，当然教师也不能原地踏不走了也要跟着改变了。其实高效课堂不但挑战了学生，更挑战了教师。1、挑战教师的抉择，传统与高效选择哪一个？其实在高效课堂实施时，教师也很茫然，传统的教学模式教学方法也培养出不少人才，为什么还要实行高效课堂呢？在教师的心中难免会出现这样的疑问。在很多地方的学校里都出现过这样的情况，那就是孩子们的课桌虽然拉到了一起了，但是教还是以前的教法。也就是说从表面上看，形式上是高效的，其实本质上还是没有变化，那么为什么会出现这样的情况呢？因为在老师的心目中，他们还未能接受新的教育模式，还需要一定的时间，也有可能他们也努力了，但是还是未能走出传统教育的阴影。那么面对传统和高效我们到底该怎么办？我们不能全盘的就否定传统的教学模式，必定传统教学方法也有可取之处。我觉得高效课堂意在“高效”，如何对待传统？那就是取其精华，去其糟粕，二者相结合，实为高效。2、挑战教师随机应变的能力。在高效课堂中会发生令教师出乎意料的事情，在小组加分过程中孩子们是很在乎分数的，这组加了，那组没加，孩子们叫喊着。稍微处理的不当，课堂顿时不像我们预想的那样了。这就考察教师的随机应变能力了。在奖励过程中，可以组长自己加分也可以换种奖励的方法可灵活多变。3、挑战教师的组织能力。高效课堂在小组的成立上也会存在一定的问题。有时候差生会受到成员的排挤，一不注意甚至会伤害学生的自尊心。这并不是高效课堂的目的所在。高效课堂本着让每个学生都学好的原则，告诉老师一个道理，组建好小组是高效课堂成功的首要任务。可见教师的组织能力何等重要！4、挑战教师的教育智慧。高效课堂要取得高效，还需要老师在教学中充分的展示教育智慧。在教学过程中我们遇到突发问题时，教师需急中生智完美的解决问题，这样高效课堂才能真正的高效，才能得到更多人的赞同。因此高效课堂挑战的不仅是学生，更是挑战教师，我认为只要师生协力共同努力定能达到高效！ 以上是我对于高效课堂的一些浅见，而在理解高效课堂模式时，是还有一些疑问没有解决的。就此提出希望指点。1. 座位编排方面。围成一圈的座位编排方式虽然便于学生交流，但在学生自习时，纪律问题就无法保证，难免会有说话，玩闹现象，分散注意力！2. 高效课堂中学生的学习兴趣如何培养。在高效课堂中，学生预习和课上展示都是本节课的重难点，说白了就是考试内容，而像具有美感和趣味性的科目，他们的美感和趣味性就会大打折扣，专家老师曾这样讲过：这种教学模式叫做“放养式”，是指让学生自由的学习和思考。但很难闻到知识的香气，只是必须要吃，不是因为知识有味才吃的。而我则认为，最好的是在放养的基础上还要让学生闻到知识的香气，培养学生的兴趣。让他们主动的去吸收，也就是说，兴趣是最好的老师。像文科性的知识，还要培养他们的美感和兴趣，让他们不是为考试而学，而是真正因喜欢而学。这样做效果是否会好些？而兴趣是什么？不是课本上那些没有生气的文字和重难点。而是他们希望从老师或其它方面获得书本上没有的具有美感的和趣味性的知识。那么这就需要考虑在高效课堂中怎样去协调这些问题了！3. 展示环节，在展示过程中，在台上展示的只有个别同学。而大部分同学还必须在台下听，这样是否能保证这部分同学也能理解这些知识。而展示同学除需要展示的问题外，其它问题是否也能学会？这些问题都学要我们在实际的教学中去探索，去解决。总之，这次的高效课堂实验然我收获颇丰，对我们的教学工作帮助很大，我也要结合本班具体情况来进行研究，所以课改之路还是很漫长的。最后我用几句话来总结我的感受： 七律 谈课改 课改路遥需求索，殊途同归为学生，一江修水流不尽，半山青草促前行。而今登坛祭孔子，后世定留改革名。江南长袖能起舞，江北亦可绘丹青。要识庐山真面目，绝知此事需躬行。
小学数学教学法 和小学数学教学论 区别是什么?
小学数学教学法：1．数学教育，数学为本。本书注重从数学出发研究数学教育，凸显数学的学科本质。力求为学生从事数学教育打下良好的基础。2．尽可能选择典型案例，使之能包容教学理念、教学原则、重要知识、教学方法、教学技能。尽可能回答：(1)这样的案例学习是否能提高学生对于小学数学的认识?(2)这样的案例学习是否能让学生理解小学数学教学规律和原理?(3)这样的案例学习是否能够提高学生的实际教学技能?本书也注意适当选择老一代优秀教师的教学案例，以期使学生了解不同教学时期小学数学教师的教学特点。通过对教学案例教育价值的挖掘、案例问题的讨论，使学生热爱小学数学教育，对小学数学教育有深刻理解。并能将课程学习与小学数学教育教学实践紧密结合，在学中做、做q-学，学习以后做出来，做好以后说出来。3．体现“规范性和发展性统一”。本书注意吸收有定论的理论成果为学生提供必要的规律性知识，又注意瞄准学科前沿信息，吸收有创新意义的思想资料和实践成果。为学生拓展学术空间。小学数学教学论：由范文贵主编的《小学数学教学论》是高等院校小学教育专业教材，主要内容为：小学数学教师专业发展、小学数学课程的目标和内容、小学数学学习理论、小学数学教学方法、小学数学教学设计、小学数学教学手段、数与代数的教学、图形与几何的教学、统计与概率的教学、综合与实践的教学、小学数学教学评价、小学数学教育科学研究方法。《小学数学教学论》特色为：一是关注小学数学教师专业发展，即以小学数学教师专业发展为主线，反映新一轮基础教育课程改革，以提升师范生教育教学素质；二是结合案例学习相关理论，即密切联系小学数学教学实际，突出案例教学，重在培养师范生的小学数学教学能力；三是渗透数学发展历史，即概括性地介绍数与代数、图形与几何、统计与概率的发展历史，以增强师范生对数学发展过程的认识，从而养成正确的数学思维方式；四是渗透数学思想方法，即以小学数学知识为载体，介绍数学思想方法，使师范生养成良好的数学素质。
如何走出参与式教学的误区
“参与式教学”既是一种教学理念，也是一种教学方法，自1999年在我省临夏4县小学实施以来，如今已在全省农村小学推广。可以说，该项目投入了大量的人力、物力和财力，使越来越多的小学教师走近“参与式”，并从中受益，收到了一定的效果。
笔者作为受训者和培训者之一，参与该项目已有4年，对其中情形有所了解。坦率地讲，培训的效果与最初的期望有一定差距，原因很多，但我们受培训者在认识上存在诸多误区，本文根据了解到的主要几种观点诸一剖析，以引起同仁的思考与批评。
“体制决定说”
持这一观点的教师比较普遍。主要认为“参与式”虽好，但难于实行。因为我国现行的教育体制，物别是应试教育评价体系，决定了在中国不能实行“参与式”。并且认为这种庞大的运行机制一旦形成，就具有超强的稳定性，代表国家意志，个人的或局部的改变很难撼动它，如同蚍蜉撼大树，自不量力。如果个人或局部强行实施，就必然遭受体制的惩罚。改变的目的是为了孩子，结果受伤的是教师自己。笔者基本同意大多数教师对体制与参与式之间的关系判断，也理角这种难以实施的心情。
但是，不能同意，难以理解的是教师们忘记了一个基本事实，即本世纪初我国已全面启动了基础课程改革的序幕，针对的就是落后的教育理念，一直沿袭的“保姆式”教学模式，因为这种教学已经严重阻碍了而儿童的发展，物别是扼杀了儿童的想象力，是违背教育规律的。导致的后果就是很难培养出具有世界一流的创新人才。改革势在必行，而这场教育领域的深刻革命，唱主角的不是别人，正是千千万万的一线教师。虽然改革举步维艰，但不能成为我们放弃改革，维持原状的理由。我们这些双脚站在讲台上的人，每天面对的是几十个鲜活的生命，这就要求我每一位教师首先要弄明白教育是什么，教师的责任在哪里，什么是有效的教育，如何提高和改进教学教学的理念和方法？如果我们仅仅把它作为一种谋生饭碗，忘记了自己的责任，那是我们自己的可悲可怜。如果我们都能从自身做起，从小事做起，敢于坚持永不停息的探索精神，敢于坚持真理，时时刻刻记着自己的责任，敢于向不合理的体制性障碍说不，那我们就在为教育的改革做着实际的贡献。因为我们明白，一个民族，一个国家要发展，要强大，只有改革，没有退路。改革难，再难也要有人去做。我们不做，谁来做？我来做，谁做。所以，从某种意义上讲，教育改革也是需要献身的事业。
“水土不服说”（中国国情说）
这是一部分教师的观点。持这种观点的人也认为“参与式教学”的理念和方法是没有问题的，但不适合我国国情。主要有四点：其一是我国现在小学人多班大，无法进行分组活动，“参与式”这种主要以分组探究合作的活动优势发挥不出来；其二是学生已习惯于老师手把手地教，习惯于机械记忆，不太适合参与式，一旦实施，学生无所适从，一堂课下来，不知道学了个啥。其三，是学校领导一不同意，学生家长不愿意。学校领导不同意，主要是这种方法既提不高学生成绩，也使学生纪律性下降，班级乱成一锅粥了，不利于管理。家长认为这种方法是胡闹，学生基本处于放羊状态，学不好知识，考不好试，对孩子的前途是有害无利的；其四，一部分教师认为“参与式”对教师的要求太高，一时提高不了，一旦实施，会适得其反。
以上四种认识，也有一定道理，但误解更大。人多班大是基本国情，而且有些学校条件很差。但“参与式”的本质是学生参与学习过程，通过合作，探究，在做中主动获取知识，掌握能力。而摆放桌凳分组的活动形式，只是其中一种，如果人少，可以这样做，如果人多，我们还可以不搬动课桌，也可以分组。这是一促机械认识，“参与式”的形式是灵活多样的，教师完全可以因地制宜。第二点，学生学习习惯问题，本人认为与其说是学生习惯，不如说是教师习惯，是我们自己习惯于这种填鸭式，zz式教学，什么都给学生包下来。这是违背教育规律的，错误的方法，必须改变。关于第三点，领导不同意的问题实际上是体制因素的具体反映，也是观念问题，解决这问题，就又回到体制决定说的症结上，关键是教师自己能否坚持真理的问题，实际上也是体制问题，因为我们设计了一个谁的成绩最高，谁就能上最好的学校，谁就能有一个比较好的未来。这是实用主义的表现。家长的观念并不代表正确的观念，它只是一种趋利的观念。怎么办，是坚持，还是妥协，甚至是放弃？关键是自己。第四点，认识较为客观，“参与式教学”不是将教学简单化了，而是更科学合理化了，需要我们改变以往一贯的教法，而且是一个不断地学习，试验，改进的动态过程，难度可想而知。但惟有反思与改进，才会进步。
“文化侵略说”
持这种观点的人不是很多。认为这是一种文化上的侵略与占领，。否则，想不通。中英甘肃普九项目，由英国人每年拿出40万英镑给我们吃，给我们睡，还报销经费，免费培训，目的是什么？只有一种解释能讲得通，那就是我们接受他们的所谓教学理念，以达到洋鬼子不可告人的目的。这种认识很爱国，很有政治敏感性，但我认为这是一种愚腐之见，不但不会达到利国的目的，甚至还会误了国。要知道，好的东西是无国界的，正如科学无国界一样，美国鬼子爱迪生发明了电，我们谁拒绝了?
参与式教学的介绍
参与式教学是指，全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
如何学好教育学
高效的学习，首先要学会听课：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。
其次，要学会记忆：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。
最后，要学会总结：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。
教育学主要学习一些什么课程？
教育学主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。
一、教育学专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握教育学科的基本理论和基本知识
2.教育科学研究的基本方法; 3.具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力;
4.熟悉我国的教育方针、政策和法规;
5.了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
二、教育学主修科目：教育学、心理学 主要课程：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。 主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等。
