如何上好一节阅读课
方法如下：
1、确定切实的阅读目标，语文阅读教学而言，其目标是培养学生阅读的习惯、学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息、发展智力，它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面；
2、教给有效的阅读方法，阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书，因此关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法；
3、培养良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分，在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养亟待加强。
如何上好一节阅读课
方法如下：
1、确定切实的阅读目标，语文阅读教学而言，其目标是培养学生阅读的习惯、学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息、发展智力，它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面；
2、教给有效的阅读方法，阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书，因此关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法；
3、培养良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分，在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养亟待加强。
阅读教学的方法
阅读教学的方法 阅读教学的方法，生活中，有很多人都喜欢读书，阅读教学作为我们特别重要的一部分你，需要掌握正确的方法。那么，阅读教学的方法有哪些呢？下面是我整理的读书方法，希望能够帮到大家。 阅读教学的方法1 一、激发学生的学习兴趣。 在小学语文阅读教学中激发学生情感是举足轻重的。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 教学中教师的爱憎分明，抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，面部表情和肢体表情以及身体动作，都能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而把深刻的道理渗透到学生的心田。另外，小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这样丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，都能引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。 二、创设真实的语言环境。 小学语文阅读教学，只有使学生置身在一定的语境中，在一定的文化背景下，才能更好地感受文中的内容，进入文中的情境。语文教学有关理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应该借助于丰富的课程资源的支持来创设丰富而生动的语言环境，从而实现学生、文本、作者之间的沟通，使学生的心灵受到震撼，教材的价值追求与学生的情感也达到了共鸣，这样更有利于学生加深对所读内容的理解。 三、精讲多读，读出情感。 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 阅读教学更是如此，要想使学生的阅读能力有所提高，必须要通过多种方式的练习来实现，只有在不断的实践中，学生的阅读水平才能得到不断的提高。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。 通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，悟出道理。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和阅读能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 四、小组合作激励阅读。 阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑的爱国精神和杰出才能的基础上，让学生以小组为单位自行选择詹天佑某一个方面的内容，自主学习，加深理解。这样，在合作学习的过程中，真正地发挥了学生的主体作用。学生通过自己及小组成员的理解，对课文加深了印象。 五、在阅读中评价。 在阅读教学中，教师赞赏、激励的评价语言不但能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读的实际水平来评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语言很准确，并且没有漏字”。 阅读教学的方法2 一、学生的自主性是阅读教学的关键 阅读教学，重要的是学生能够有充分的时间和机会亲自朗读，教师一味地把所有的知识讲给学生，则违背了阅读教学的初衷。教师按照参考资料把课文的背景、作者的介绍以及文章本身的思想内容、层次划分与层次大意都一一讲解给学生，学生就失去了学习的自主性，水过地皮干，很难深入到学生的心里，阅读教学的效果也不理想。新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教师在阅读教学的过程中应充分发挥学生的阅读自主性，让学生亲自去朗读课文。多读课文不但可以让学生认识更多的生字、明白词语意思，也可以深入理解课文内容，训练思维能力，体会并学习作者的写作技巧。 课堂的主人是学生，教师要鼓励学生在阅读教学中大胆地阅读，通过学生的阅读让其他同学进行评价，他们在互相帮助与学习当中也可以最大限度地发挥出自身的水平以及潜能，以饱满的热情快乐地投入到阅读学习当中去。遇到读得不好的学生，教师可以让大家一起帮助他，并鼓励他勇敢尝试，取得进步教师也应该及时给予表扬。 二、注重范读在阅读教学中的作用 小学生处在心智还未完全成熟的时期，对事物的认知与理解大多来自身边的教师与家长，对身边成人也有着强烈的模仿欲望，并且自身也具有极强的模仿能力。这就决定了教师范读在小学语文阅读教学当中具有重要的作用。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”他们对老师的行为具有极强的模仿欲，在阅读教学中，如果老师能够对课文进行范读，他们常常会认真聆听并注意着老师的语气、声调还有表情，在自己的阅读中也会加以模仿。 教师的范读需要教师能够掌握正确的发音与断句方式，这样学生在进行模仿的时候才能给他们正确的引导。朗读不同于书面语，发音的过程中会有很多音变的现象，如《桂林山水》描写桂林山的特点是就一连有好几个音变，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真险啊!……”这些“啊”的读音要分别变为yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，读起来才流畅自然。音变的理论原理对小学生来说过于复杂只需简单交待，主要是让他们注重音变的读法。另外断句也是需要教师在范读中体现出来并加以讲解的，合理的停顿不但可以使优美的文字听起来更加悦耳，也能起到区分语义和感情的作用。 小学语文课本的文章很多是文质兼美的散文，教师在阅读的过程中充分加入自己的.情感体验，情感充沛的朗读能起到感染学生的效果，让学生陶醉在浓烈的感情之中，跟着老师的朗读去思想去感悟，不但语感得到培养，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老师》，那种对老师的敬爱之情，在阅读与感受中自然能让学生深深体会。还有《十里长街送总理》，强烈的情感可以让学生为总理的辞世流下眼泪，爱国之情也在学生纯洁的心中得到升华。 三、培养学生良好的阅读习惯 教师进行阅读教学不仅仅是为了完成课本要求的阅读教学任务，而是为了切实提高学生的阅读能力。能力的提高是一个缓慢的过程，教师进行阅读教学的时候要有意识地引导学生树立正确的阅读意识，培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏是阅读效果的关键，在阅读的过程中要专心致志、勤于思考，并且笔不离手，随时画出或者摘抄优美的句子或者在自己有疑问、有感触的地方作批注等，这些都是一些好的阅读习惯，可以引导鼓励学生在阅读的过程中有意识地培养与训练。这样的习惯对他们的阅读能力、思维能力以及动手写作能力的提高都会有很大的帮助。 良好习惯的养成不仅是为了更好地完成语文教学当中对听说、读、写能力的培养，也是对学生自身素质的不断完善。具备良好阅读习惯的学生可以在课外阅读更多的书籍，对开阔自身眼界、增长见识、完善自身知识体系都是有益的。培养学生良好的阅读习惯，功在小学语文阅读教学之内，但利在学生的长远发展，是教师真正做到教书育人的体现。 四、倡导探究式阅读，培养学生阅读感受能力 新课标特别强调在阅读教学过程中进行“探究式阅读”。以往的“填鸭式”教学不再适应新的时代发展要求，教师全方位地培养学生必须注重学生自身的能力锻炼。探究式阅读就是把阅读教学的自主权还给学生，让他们自由地阅读课文，发现问题，与同学一起探讨问题，通过自己查阅资料主动对问题进行分析处理，从而达到知识的学习与深化。新的《纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”探究式阅读的提倡与实施也正是这一要求的体现。
课内阅读的方法
课内阅读的方法 课内阅读的方法，在生活中，有很多人喜欢阅读，阅读可以带给大家生活中学习不到的东西，阅读可以增加见识，但是怎么阅读是很重要的，那有什么课内阅读的方法呢，以下是我整理的相关内容。 课内阅读的方法1 1、转变观念，重视“读” 我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白小学英语教学光靠每周几节英语课、每学期二十几篇课文显然是不够的，应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的英语素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的英语教育体系。”我们召开家长会，告家长书等，介绍读课外书的重要。随着时间的推移，家长、老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。 2、创造条件，促进“读” 课外阅读是英语实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。 （1）保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。 （2）保证时间。“君子不可一日无书。”固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展课外阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。我们要求学生每天身边要有一本课外书，利用早晨、中午自主阅读。我们还特别规定：凡是课堂作业做好了，学生可以取出自己喜爱的图书阅读。 （3）推荐读物。由于小学生年龄小，阅历浅，自制能力差，加之农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为英语教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部。 （4）改善阅读环境。加强学生课外阅读的效果，不光是英语老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师，我们时时启发、鼓励学生课外阅读，并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言，开辟“读写园地”；作为学校，我们努力地开放图书室、阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中，我们要求学生读书有一张专用的小桌子。我们教育家长，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等，最好是抽出时间来与孩子一起读书看报，这方面也是我们评选优秀家长的条件之一。 3、介绍方法，引导“读” 我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。 4、开展活动，强化“读” 开展读书会。利用班队课举行“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”，采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。这种音像结合的方法，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展 “读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的.兴趣也随之进一步强化。 5、落实检查，深化“读” 只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。 （1）建立读书报告制度。利用每周的阅读交流活动，请同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。 （2）定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。 课内阅读的方法2 一、激发小学生课内阅读的兴趣 第一、教师应当注意创设教学情境，使小学生充分体会阅读的乐趣，激发和提高小学生课内阅读的兴趣。例如，小学语文教学在讲授《望庐山瀑布》这首古诗时，如果小学生由于其人生经历有限，没有真正见过现实生活中的瀑布，那么就会严重影响其对这首诗歌的理解。 因此，教师应当注意为学生创设适当的教学情境，例如播放有瀑布的录像，或引领学生观赏壶口瀑布、三峡大瀑布或黄果树瀑布的相关图片，引导学生依据看到的图片或视频进行联想和想象，产生身临其境之感，以便加强小学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句的理解。 第二、良好的课堂氛围是激发小学生思维活力，提高小学生课内阅读兴趣，促进小学生个性发展的重要途径。因此，小学语文教师应当注意为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发小学生的阅读兴趣。 第三、小学语文教师应当注意不断提高自身的阅读水平和指导水平，进行阅读示范，在课内阅读中使用一定的技巧，及时与小学生进行沟通和交流，多鼓励和表扬学生，通过阅读和指导激发小学生的课内阅读兴趣。 二、采用个性化的教学方法和指导方法 第一、小学语文教师可以采用课文阅读主题活动法进行课内阅读教学，即依据课文内容选择学生所感兴趣的话题展开探究、学习和交流活动，让学生自己去收集资料，为学生提供更多课内阅读的时间和空间。 第二、质疑是进步的开始，学生只有在学习的过程中不断发现问题，提出疑问，才能积极主动地思考，充分激发自身的潜能。因此，小学语文教师在语文教学的过程中应当注意引导小学生质疑，鼓励小学生勇于质疑，激发小学生的思维，促进小学生的个性发展。 第三、小学语文教师应当注意在课内阅读教学的过程中加强对学生的思维训练，发展小学生的个性思维。例如，在学习《草船借箭》这一内容时，小学语文老师应当注意引导学生就诸葛亮借鉴成功之后的事进行合理想象，并进行现场模拟表演，帮助学生通过对周瑜、诸葛亮等人语言和动作的模仿认识到课内阅读的魅力所在，提高阅读教学效果。 三、帮助小学生掌握阅读技巧和阅读方法 第一、帮助小学生掌握不同的阅读方式。语文课内阅读可以分为精读、略读、泛读以及速读等几种方式，精读要求学生静心细读，仔细体会文章的立意构思，泛读与速读注重对学生阅读速度的提高，阅读者只需把握文章大意即可。 适当的阅读方式不仅可以节省时间，而且可以提高课堂效率，因此，小学语文教师在教学过程中应帮助学生掌握不同的阅读方式。例如，在讲授《落花生》这一内容时，语文教师简单提问课文介绍了落花生的什么精神，这些精神我们可以从它的哪些表现看出来，然后引导学生进行泛读或略读，重点寻找有关落花生精神描写的词句即可。 第二、帮助小学生养成记读书笔记的良好习惯。阅读笔记是帮助学生加深对课文理解，增强阅读效果的重要手段，因此，小学语文教师应该指导学生学会写读书笔记，引导小学生在阅读中遇到好的词语或句子时，对其进行摘录，以加强小学生的语言积累，丰富小学生写作素材，提高小学生的概括总结能力。
阅读的英文
Read。Read是一个英文单词，主要用作为名词、动词、形容词，作名词时翻译为“阅读；读物”，作及物动词时翻译为“阅读；读懂，理解”，作不及物动词时译为“读；读起来”，作形容词时翻译为“有学问的”。阅读用英语读法是read，read 英[ri:d] 美[ri:d]vt.& vi， 阅读，朗读； 显示；研究； 看得懂；vt， 阅读；显示； 读懂，理解；n， 阅读； 读书；读物；（人名） 里德。<a href="https://zhidao.baidu.com/question/51220327.html" rel="nofollow" class="iknow-ueditor-link" target="_blank"
阅读课的英文
阅读课的英文是reading class。要理解“阅读课”，首先要理解“阅读”。“阅读”往往有一个误区：阅读就是看书。错了！大错特错！阅读，绝不等于识字量！也不等于看书量！阅读，是一种能力，一种和世界交流的能力，一种和人沟通的能力，一种彰显自我的能力。阅读课，是为了培养、壮大这种能力而进行的训练。因此，看书，仅仅是“阅读”里的一小部分，一个子项目，一个构成因子。“阅读”还可以有：电影、音乐、舞蹈、戏剧、诗歌、小品......等等；再细化之。“阅读”还可以有：语言、动作、表情、文字、语气、图片、肢体语言等等。因此，“阅读”的能力培养，就是观察力的培养，就是和人交往的培养，就是社交能力的培养。阅读课的设计，必须建立在授课者的主题思考上。由于阅读的对象可以多样化，且不需按本宣科读教材。所以，阅读课的题材简直多到无法形容。一段沙画的视频，根据授课者的主导思考的不同，完全可以做出好几种风格的阅读课。
