知识点：《教学评价》 收集：王恳沼 编辑：梅花姐姐
本知识点包括：1、什么是教学评价 2、如何进行有效的教学评价 3、教学评估与教学评价的区别 4、教师如何进行教学评价 5、教学评价的原则有哪些？ 。
《教学评价》相关知识
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义.
但可以这样来理
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等
表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、 唤起真实情景的运用. 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.
知识拓展：
1：运用哲学知识,对“经济不景气成就文化产业发展是一条规律”的推断的合理性与严谨性做简要评价
知识要点归纳：
物质决定意识,经济基础决定文化形态.同时,也要认识到,文化发现有其自身的独立性,独立性表现为可以先于经济或落后于经济的发展.
2：“千虑一得”为什么反映了认识的反复性和无限性?还有，它能否体现“矛盾双方在一定条件下可以相互转化”？
知识要点归纳：
应该是 1.实践是认识的基础、来源、根本动力、目的和归宿、检验真理的唯一标准 2.我们要与时俱进开阔创新在实践中检验和发展真理 3.真理是客观地 具体的 有条件的 千虑一得 不能体现 矛普与矛特的关系 （也就没有共性与个性 一般和特别） 只有共性与个性 一般和特别 在一定条件下可以相互转换
3：把“眼泪”、“细雨”、“笑声”组合扩展成一段描述性文字,表现自己获得成功后的喜悦心情
知识要点归纳：
1：在这成功的背后,有笑声,也有眼泪.今天,它们全部化作了春天的细雨,丝丝撒进了在场所有人的心中.
2：我们终于成功了!此时此刻,我眼角闪烁的晶莹,不是眼泪,而是胜利的喜悦.走廊里充满了笑声,而这笑声,像春天的细雨滋润万物般,滋润了每个人的心田.
3、天,突然开始下起了朦朦的细雨,我知道,这是天帝感动的眼泪,四周充满了人们欢乐的笑声,我知道,祈雨成功了,我的泪水不能自已.
4：教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和A、有差异的认识B、有个性的认识C、有领导的认识D、有基本的认识
知识要点归纳：
教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界.学生认识的特殊性表现在以下方面.（1）认识的间接性.学生学习的内容是已知的间接经验.并在教学中间接地去认识世界.（2）认识的交往性.教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动.教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动.（3）认识的教育性.教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成.（4）有领导的认识.学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的.
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