幼儿教师工作自我评价范文
幼儿教师是孩子的启蒙老师，在工作上，我们要写好个人的自我评价。小编为大家精心准备了幼儿教师怎么写工作自我评价，欢迎大家前来阅读。
在学校的学习已经获得了普通话过级证书,英语过级证书,书法过级证书,计算机过级证书以及教师资格证书.其中普通话达到二级甲等水平,英语过B级,书法达到七级,计算机达到初级水平。
人是要独立的，生活也是要靠自己的能力来维持的.我只希望自己能够塌实地度过人生的每一天!做任何事情都要尽自己的努力做到最好!未来的路还很长，我相信明天会迎来灿烂的阳光!
我自任教以来，勤勤恳恳，默默奉献，对工作尽职尽责。对教学不断研究，不断创新，对自身不断完善，努力提高政治思想觉悟，文化专业知识水平，刻意培养教育教学能力。现总结二大点：
一、重视自身建设，努力提高业务水平。
“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的主题。可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提高写作能力，我还自修了写作培训。为了充实的教学理论，更新教学理念，我阅读了数十本理论书籍，还参加市骨干教师培训。总之，我努力朝着我的话去做：一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。
二、为教育事业，为培养人才做贡献。
一名教师的广义目标是为教育事业做贡献，而狭义地说，实际目标就是教好书，培养出人才。在担任班主任这三年的工作当中，我勤勤恳恳，做事细致。我在教育教学方面一丝不苟，认真备课、认真反思，注重个别差异，做到课前有精心的准备。平时我也很注意自己班主任应有的职责，常开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养幼儿的能力、开发幼儿的智力。同时对能力相对较弱的孩子进行重点指导，耐心教育。我平时经常与孩子们打成一片，了解每一位孩子的心理特征，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动孩子们的积极性，我经常鼓励他们，给戴红花、爬小蜗牛等，使孩子对求知产生了浓厚的兴趣。在家长工作方面，我常与每一位家长进行联系，做到不冷落一个家长，让自己成为家长最可信赖的朋友。没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。只有对祖国热爱，对事业的热爱，对学生的热爱，才能教好书，管好班级。这三年的班主任工作中，我从不放弃一个孩子，发现每个孩子的闪光点，让每个孩子富有个性的成长。我所接管的班级制度都是民主化，充分发挥幼儿的主人翁精神，让幼儿有地方展现自己，表现自己，每一年，我班的孩子都能发挥出自己的特长在全幼儿园展现自己。
作为一名幼儿教育工作者，我热爱自己的职业，始终以踏实的工作态度，对待每一天，在今后的工作中我将扬长避短，为幼儿教育事业贡献自己的光和热。
评价幼儿教师的工作，这既是一个需要理论工作者要实践领域丞待的问题，也是幼儿教育实践领域进行研究的理论问题。那么，如何评价幼儿教师的工作，涉及到评价的指导思想和目的。评价的原则和方法。内容和途径以及评价的技术影响等多方面，总归纳如下：
一、 教师评价应以促进教师的发展为核心。
以往的评价常常以幼儿的发展水平或教师的奖惩来评价老师，其实这样的评价是缺乏科学性的。因为幼儿的发展受多方面因素影响，它与教师的工作和教育质量不完全是互为因果关系的，而为奖惩来评价老师，又往往会导致把奖惩作为目的，使评价失去应有的功能。
将促进教师的发展置于核心地位的教师评价，则有利于突出评价的功能，让教师及时发现自己的优势和不足，明确自己应该努力的方向，并通过主动的学习来提高自己的能力，改进自己的工作，提高教育教学的质量。当然，要实现这样的功能，必须在评价的任何过程中让教师具有知情权，尤其是应及时将评价的有关信息，包括具体的指导性建议尽快告知教师，而不是仅仅告知教师一个抽象、笼统的结果。只有这样，才能让教师在评价中了解自己，并通过评价来发展自己。
二、 教师评价应注重多角度和客观公正。
在以往，幼儿园的评价者大多是幼儿园的领导，至多也是部分教师的参与，这样的评价往往存在很大的主观性和片面性。
评价的多元化，则有利于改变上述评价的不足。这是因为多元化的评价主体，不仅增加了评价者的角色，即由幼儿、幼儿家长，幼教专业人员、教师自己，甚至社区人员等多层次的成员来评价，而且增加了评价教师的不同角度。这样，对教师工作的评价的面无疑宽广多了，评价也更全面了。
但需要注意的是，评价是一把双刀剑，做得好，能够通过实施评价激发和鼓励教师的工作热情，反之，则容易伤害教师工作的`积极性。因此，无论由谁来评价，都必须注意评价的客观和公正。为此，我们不妨借鉴在幼儿园评价幼儿时所倡导的“多元”理论和以“表扬”、“鼓励”为主的原则。在营造一个宽松、多元。尊重差异的评价环境时，以评价为手段，通过评价来激发和保持教师良好的工作态度和最佳的工作状态。
三、 教师评价应注重提高教师的教育实践能力。
目前教师评价中存在着一些误区：(1)权威性的单向评价。即评价往往由专家或领导来实施，教师只是被评价者和评价结果的消极接受者，他们没有讨论、辩驳、申诉的权利和机会。(2)注重技能。即对普通话、唱歌、舞蹈等外显技能的重视。(3)追求有形成果。如学历、职称、职务或
承担课题的级别、论文的获奖数量和次数等。(4)评价的目的简单而功利，仅仅将评价的结果运用于教师的评优、评先、或经济奖励挂钩。不重视运用评价来促进教师的发展技能。
以上种种原因，使不少幼儿教师对评价参与的积极性不高，参与评价对他们来说，更多的是一种委曲求全的方法手段。
其实，评价不仅要深入了解教师的实际需要，帮助他们解决实际工作中遇到的困难和问题，更重要的是要在评价中促进教师的教育实践能力的提高和发展。为此，在对教师进行评价时，应注重对教师的观察能力、独立判断能力，组织和实施教育活动的能力，与其他教育者(教师、家长)进行沟通和协作等方面能力的评价;注重运用评价来提高教师的反思能力，引导他们结合理论反思自己在教育实践中遇到的问题和困惑，分析自己在处理这些问题的过程中采用的行为策略的情景适宜性。在自我反思中发展自己的专业特性。
四、教师不同的发展水平和不同发展时期的发展需求为根据，在评价时应选择不同的指标进行有针对性的评价，以使每一位教师都能在不同的发展时期和不同的层次上都得到适宜的发展。比如，对新上岗教师的评价指标应以工作表现和教学的技能技巧为主;对骨干教师评价的指标应以综合教育能力、创新意识和自我更新能力为主。只有这样，才能克
服评价的片面性，有针对性、个性化的评价。
